极致教室的建构，还包括三大组成部分：核心价值体系、班级不道德文化、班本课程。其中核心价值体系是极致教室的灵魂，班级不道德文化是核心价值体系的物化和反映，班本课程则是核心价值体系的实施。
一、核心价值体系的奠定 核心价值体系就是指向培育什么样的人的问题，核心价值体系就是在执着极致教室的过程中，所奠定的培养目标。这是一个教育价值观的问题，解决问题了我们创下极致教室，是为什么的问题。所以，我们在奠定核心价值体系的时候，首先要思维的是我们着眼点是生命还是分数、是短视还是将来、是片面还是全面。核心价值体系的奠定，应当和学校文化互为贴近，应当返回教育的原点去思维。
从在海门观赏的现场来看，都是寻找一个核心价值体系的切入点，然后把对学生的培养目标渗入进来。如知名的俞玉萍老师的百合班，就是以林清玄的《心田上的百合花进》为切入点，以“我要开花”的这种品质为渗入，把这种“我想怒放的生命”的精神，采收在孩子的心里。
而像蜗牛班，则是以蜗牛精神为切入点。攀上金字塔的动物只有两种，一是雄鹰，一是蜗牛。
蜗牛虽然快，但胜在执著，败在能喜爱沿途的风景。我们奠定的核心价值体系不有可能面面俱到，必需侧重一点而造就线和面。二、班级不道德文化的建设 极致教室核心价值体系奠定以后，以此为指导，积极开展班级不道德文化建设。建设班级不道德文化首先要多问几个什么：为什么？做到什么？怎么做？做什么程度？预期目标是什么？从内容和形式上来分，班级不道德文化还包括三个基本层面： 一是物质文化。
就是根据极致教室核心价值体系所设计的班级名片、班级Blogger、班名、班徽、班旗、班级图腾、班级吉祥物等。这些东西是显性的，是些张贴物。其自身是杀的，是没生命力的。而这里面最关键的不是上墙，而是内化，获得同学的尊重。
因此，在制订这些文化的时候，其主体应当是学生。很多班级中也是张贴了很多东西，其中也有类似于的一些设计，但效果如何，就难以确定了。物质文化，更好的是一种空间。在这个空间中的人能否把内容物与自己的灵魂创建起一种尊重密码，是最关键的。
能否有效地，运乎只想。二是制度文化。
制度就是规矩，就是一种约束。极致教室的制度，应当是在统合各方面制度而基础上，所构成的具备最弱操作性的东西。因为到了教室，制度的指向就是每一个人了。制度内容不是最关键的，最关键的是制度是谁制订的。
特别是在是班级自治权所构成的班级誓约或者公约，一定要获得学生和家长的接纳；一定不是照抄学校的日常行为规范；一定不是一味的容许和不许；一定要简洁而富裕哲理。这一点上我很讨厌罗恩.克拉克的55条班规，没空话和大道理，仅有是儿童自学生活中的一些细节，很寒冷，很令人感动。
其他的一些誓约诸如公共卫生纪律分工、班干部职责等，都可以参考公约来做到。三是精神文化。班级的精神核心应当是班主任，班主任应当是孩子的精神领袖，应当有一种我是班主任我就是班级的灵魂，这样一种气魄。然后，才能引领学生构成班级愿景、打造出班级名片、找寻班歌、班诗、班训。
构成凝聚力、向心力、为善力。班级精神文化是极致教室核心价值体系的显然反映，就如同“亮剑精神”是李云龙部队精神一样。
他的构成决不是喊出两句口号、演唱几次班歌就能超过的。用彼得.圣吉的学习型的组织建设的理论来分析，班级精神文化的构成就是一个学习型的组织建设建构的过程，堪称一个提高学生心智模式、不道德方式、自学方式、生活方式的过程。
三、班级课程体系的建构 一切教育活动与不道德都应当以课程的形式来呈现出，因为课程具备精心打算、侧重设计、侧重体验、侧重参予、侧重情感。我们极致教室核心价值体系的实施要靠课程建设，极致教室的课程体系从宏观上来说只要在这个教室里再次发生的课程都算数。那么参予课程的应当是多有的任课教师，而实行的课程就涵括了国家、地方、校本课程、晨诵午读书暮省课程、每月一事课程、行为习惯教导课程、班会课程、班级活动课程、班级节日课程、班级社团课程、亲子活动课程等。
这些课程不是独立国家不存在的，而是一种人与自然统一。课程研发一定有课程目标——合乎核心价值体系；规划；内容设计；实行策略；预期效益；过程资料。很多老师都说的课程的时候很盲目，有的虽然在做到，但是做到过以后却没任何痕迹留给。班级课程研发也一定与校本课程研发一样，有其一定的拒绝和标准。
在建设与实行这些课程的时候要做出适当的统合，比如说班级节日课程，一定要与学校确认的每月一事的主题想要融合，一定要与晨诵午读书暮省内容结合，一定要与学生行为习惯教导课程想要融合，一定与一些德育课程或者其他的课程结合，是在大前提下的细化。这些课程是无法只依赖班主任或者某位任课教师的，而是靠全体教师的合作。所以要想要一下子全部做到一起，很难！ 为此，我指出班级课程建设，必需要有合乎自己实际的班本课程，或者说是特色课程。
因为只有这个班本课程才是最能引人注目你这间教室的核心价值体系，也是班级特色、班级精神、班级生命力的所在。班本课程的课程目标一定要与创下极致教室的核心价值体系互为与众不同，然后在此基础上展开规划设计，确认内容、形式和明确的实施办法。在海门展出的一些班本课程中，譬如：生日课程、赞美节等都能起着四两拨千斤的功能。
在海门的两个晚上，我都与几名年长教师展开了交流。我指出全部课程的整体前进，是一个较慢的过程，必须所有的老师一起来做到。
在条件不成熟期的情况下，作为班主任可以再行从自己所熟知的领域，选准切入点，来建构自己的班本课程。我以彭荣辉老师的“夕会故事”为事例，给他们做到了分析。谈什么？怎么谈？阶段目标是什么？看完以后的先前是什么在？比如初一可以以奉献故事居多：入学教育要奉献，奉献父母、奉献学校、奉献老师、奉献同学、奉献生命、奉献大大自然、奉献社会；初二可以以励志故事居多；初三初四又可以确认新的主题。
课程是什么？首先无法是训斥和严肃，而应当能让学生参予研发、参予实行、参予评价与管理。所以我们的夕会故事，不是打印机了故事来念，也不是念过以后就完结了。应当是融合学生自己的故事，展开引领和再行研发，展开引导反省和改良。
在海门参观自学的时候，我对有个班级的生日课程设计较为感兴趣，和大家共享一下：现在我们中学生过生日很多去饭店、ktv，既浪费又不安全性。海门有个班级的生日课程是这样的：每个月拿走一节的时间，把这个月过生日的孩子集中于一起，一起陪。设计分5个环节——原本这就是你、踩出快乐、进账打动、寿星感言、未来的路我们一起回头。
还有个班成立了咱媒介，每个月的第三天是赞美节，生生赞美、师生赞美。还有一些班级社团的创建，从自发性经过引领构成有序的组织如：文学社团、动漫社团（挑战全国青少年动漫大赛）。创下极致教室，是一种美丽的朝向，是一种戴着镣铐的舞蹈。
严肃去做到，坚信种子坚信岁月，一定会有进账。作为班主任，首先是要去做到，这一点上，种子生根的理念某种程度限于班主任——原始的活的胚是前提，像今天的活动就是水分空气，还要看你心灵的温度。班主任老师要与学生共读共计写出、联合设计、联合参予，留意资料的累积如子午书简、诗文集、动漫集，还包括活动图片，创建数码社区，以班级博客的方式让师生、家长参予进去。
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